|
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ МОВИ
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СПРИЙНЯТТЯ ПОРЯДКУ
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СПРИЙНЯТТЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТІВ
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ РУХІВ І ДІЙ
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНИХ НАВИЧОК
Вікова сензитивність - це "притаманне певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічний властивостей або процесів." "Передчасне або запізнюється по відношенню до періоду вікової сензитивності навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки."
(Психологія. Словник під загальною ред. О.В. Петровського і М.Г. Ярошевського. - М:Вид-во політ, літ.- 1990).
Що ж Марія Монтессорі та її справжні послідовники говорять про сензитивных періодів у розвитку дітей від 0 до 6 років?
Сензитивными періодами називають періоди особливої сприйнятливості дітей до тих або інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі і т.д. - аж до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі деякого внутрішнього імпульсу і протягом деякого вузького проміжку часу. У відповідності з "космічним плану" розвитку, сензитивные періоди слугують тому, щоб дитина мав принципову можливість придбати внутрішньо необхідні йому знання, уміння, способи поведінки і т.д.
Людині ніколи не вдається так легко опанувати деяким знанням, так радісно навчитися чому-небудь, як у відповідний сензитивный період.
Сензитивные періоди тривають певний час і проходять безповоротно - незалежно від того, вдалося чи дитині повністю скористатися умовами для розвитку яких-небудь своїх здібностей.
Дорослий ззовні не може вплинути на час виникнення і тривалість сензитивных періодів. Але, на думку М. Монтессорі, будь-який дорослий може, а точніше зобов'язаний:
а. знати про існування таких періодів у розвитку дитини, знати їх особливості, оскільки в іншому випадку ризикує присвятити своє життя боротьбі з єством дитини, яку щиро вважає педагогікою;
б. спостерігати, помічати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання того чи іншого сензитивного періоду, що необхідно для точної оцінки актуального рівня розвитку дитини;
ст. передбачити настання наступного сенизитивного періоду і підготувати відповідну навколишнє середовище (дидактичний матеріал), щоб дитина мала те, чим особливо потребує в даний момент.
З цієї точки зору "підготовлена середовище" Монтессорі-школи є оптимальним вирішенням питання - в ній навколо дитини завжди є все, що може знадобитися для реалізації будь-яких його пізнавальних інтересів.
У сензитивных періодів є ще кілька базових характеристик.
Вони УНІВЕРСАЛЬНІ, тобто виникають в ході розвитку всіх дітей, незалежно від раси, національності, темпів розвитку, геополітичних, культурних відмінностей і т.д.
Вони ІНДИВІДУАЛЬНІ, якщо мова заходьте часу їх виникнення і тривалістю у конкретної дитини. Звідси виглядає дикою сама ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років), а також наявність всіх освітніх програм, крім індивідуальних: по-перше, біологічний вік 5 років аж ніяк не означає, що дитина психологічно відповідає цій віком; по-друге, середньостатистичні терміни початку і динаміка протікання якогось сензитивного періоду абсолютно негарантирует, що кожна дитина проходить його саме в такому режимі.
Звідси виникає принципова можливість функціональної діагностики розвитку дітей, тобто визначення індивідуальних її особливостей з метою подальшої реабілітації цього розвитку.
Протікання кожного сензитивного періоду характеризується:
а. більш або менш повільним (пологим) початком, яке помітити досить важко, якщо не припускати можливість його настання і не працювати з дитиною в "зоні його найближчого розвитку";
б. етапом найбільшої інтенсивності (точкою максимуму або плато), який спостерігати найбільш просто;
в. більш або менш повільним (пологим) спадом інтенсивності. Деякі сензитивные періоди протікають приблизно в одне і теж час, але мають найвищу інтенсивність в різні моменти.
Перейдемо до характеристики основних сензитивных періодів у розвитку дітей від 0 до 6 років.
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ МОВИ
Триває в середньому від 0 до 6 років, причому починається ще до появи дитини на світ (згадаймо природну потребу матерів розмовляти зі своєю ще не народженою дитиною, співати йому пісні).
Охарактеризуємо найбільш важливі етапи всередині даного періоду із зазначенням приблизного віку їх настання.
У віці від 0 до 4.5 місяців:
- Дитина вже здатна відчувати мова як щось особливе. Нагадаємо, що в цьому віці свідомість дитини ще не може виділити в окремі картини образ світу, образ себе і образ своєї взаємодії зі світом. Всі враження дитини про навколишній його світі сплутані в єдиний клубок, в якому, однак, яскраво виділяється червона нитка - мова.
- Тому діти здатні дивитися на рот співрозмовника, повертати голову до джерела звучання мови. Якщо цього не відбувається-існує ймовірність того, що у дитини є проблеми зі слухом, і цей симптом - досить вагома причина для звернення до лікаря. Рання діагностика розвитку дитини, розроблена в Мюнхенському Дитячому Центрі, дозволяє врятувати від неминучої глухоти безліч приречених на неї дітей.
- Діти вчаться наслідувати звукам.
- В цей час вони постійно випльовують що-небудь, надувають бульбашки з слин, що є прекрасним свідченням початку тренування м'язів мовного апарату.
- Дитина самостійно починає розташовувати вимовні їм звуки один за одним, вибудовуючи їх різноманітні послідовності, слухаючи мелодію рідної мови.
У віці близько 1 року:
- Дитина свідомо вимовляє перше слово; вперше в його житті відбувається словесне вираження думки.
- Але одночасно дитина потрапляє у ситуацію фрустрації: чудово уявляючи, що мова щось означає, він не може, однак, скористатися цим "знанням" через брак слів. Він хоче говорити, але поки не може.
Вихід з даної ситуації виглядає природним - з зазначеного віку і приблизно до 2 - 2.5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.
У віці близько 1.5 років:
- Дитина починає виражати свої почуття, бажання. Це прекрасний вік, коли він безпосередньо, відверто говорить про те, чого хоче і чого не бажає; говорить на мові почуттів, використовуючи орієнтаційну механіку "приємно - неприємно" замість "правильно - неправильно". Перший спосіб орієнтації у світі є природним для людини, другий нав'язується дитині в ході "виховання".
- Дитина в змозі сприймати граматичні норми мови і здатний граматично точно сформулювати пропозицію. Лише через брак деяких слів створюється помилкове враження про наявність специфічного "дитячої" мови з особливими граматичними нормами.
Звідси випливає два важливих висновки.
Перший пов'язаний з категоричною забороною на "сюсюкання" дорослого з дитиною, на придумування батьками для спілкування спеціального, спрощеного "дитячої" мови. Навпаки, в цьому віці, коли дитина найбільш чутливий до норм мови, мова дорослого повинна бути грамотною, ясною і чіткою. Як ніколи більше дитина потребує того, щоб йому якомога більше розповідали історій, що містять все багатство і різноманітність слів і граматичних конструкцій рідної мови; історій, які є зразками гарного стилю і різних за жанром.
Другий висновок пов'язаний з принциповою можливістю подальшого мовного розвитку дитини в билингвической середовищі, коли він має можливість освоювати відразу дві мови. Причому в нормі можна бути впевненим, що внутрішній плутанини з мовами не відбудеться, і російські слова в німецьких граматичних конструкціях використовуватися не будуть.
У віці 2.5 - 3 років дитина часто розмовляє сам з собою. Його так звана эгоцентрическая мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучного мовлення дитини логіку, послідовність або непослідовність у його думках, бо все те, про що він зараз думає, відразу ж проговорюється. Це не занадто тривалий етап у мовному розвитку: поступово монологи стають внутрішніми, і про особливості мислення людини в подальшому можна буде судити лише непрямим чином.
У віці 3.5 - 4 років:
- Дитина починає вживати мова цілеспрямовано й усвідомлено. Це означає, що з допомогою мови він вирішує свої проблеми і може, наприклад, попросити друга закрити вікно, а не йти самому. Дитина усвідомлює силу власної думки, грамотно вираженої за допомогою мови і тому зрозумілою оточуючим.
- Діти цього віку жваво цікавляться символічним позначенням звуків буквами, з задоволенням обводять букви з шорсткою папери і т.д.
- Вони можуть працювати з рухомим алфавітом, викладаючи поруч один з одним букви, що позначають окремі звуки, їх поєднання - аж до простих слів.
Тому у віці 4 - 4.5 років виглядає цілком природним наступний серйозний крок у мовному розвитку дитини: він починає спонтанно писати окремі слова, цілі речення і короткі оповіданнячка. І це при тому, що його ніхто не вчив листа листом. Йшла непряма підготовка його інтелектуальних і рухових здібностей (докладніше про це - в наступному розділі).
Нарешті, у віці близько 5 років дитина без примусу і самостійно вчиться читати: до цього веде його логіка мовного розвитку. Оскільки процес листи - це вираз особливим чином власних думок, а процес читання припускає, крім розрізнення літер та вміння складати їх у слова, ще й розуміння думки інших людей, яка стоїть за цими словами. А це складніше, ніж висловлювати власні думки.
Зазначимо основну думку Марії Монтессорі, яку необхідно постійно мати на увазі: ЯКЩО ДІТЯМ ДОВОДИТЬСЯ РОБИТИ ЩОСЬ ПОЗА РАМКАМИ ВІДПОВІДНОГО СЕНЗИТИВНОГО ПЕРІОДУ, ТОБТО ПІД ПРИМУСОМ (вчитися читати, писати та ін.), ТО ДО РЕЗУЛЬТАТУ ВОНИ ПРИХОДЯТЬ ПІЗНІШЕ АБО НЕ ПРИХОДЯТЬ ЗОВСІМ.
Вгору...
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СПРИЙНЯТТЯ ПОРЯДКУ
Цей сензитивный період докладно не описаний ніде, крім робіт Марії Монтессорі. Згадаймо її відому фразу: "Істинна сутність розуму полягає в доданні порядку" хаотичним вражень, що походить від навколишнього світу.
Триває цей період від 0 до 3 років, причому етап найвищої інтенсивності його протікання настає в середньому близько 2 - 2.5 років.
Відразу необхідно зазначити, що для дитини порядок означає щось інше, ніж для дорослого. Монтессорі говорить: "Для дитини порядок є те ж саме, що для нас підлогу, по якій ми ходимо, а для риби - вода, в якій вона плаває. У ранньому дитячому віці людський дух бере з навколишнього світу орієнтують елементи, які потрібні для подальшого оволодіння навколишнім світом".
Ми можемо лише приблизно уявити, що діється з дитиною при відсутності порядку, якщо згадаємо, як складно було змінювати звичний уклад життя, звичні орієнтири "у зв'язку з переходом до ринкової економіки". Але у нас була сім'я, професія та ін., і це дало змогу хоч якось втриматися на плаву. У дитини ж немає нічого стабільного.
Допомогти дитині розібратися в хаосі світу, перш за все, зовнішній порядок. Він не тільки обґрунтовує панування людини над речами, але і сприяє тому, що на його основі дитина в цьому віці будує внутрішній порядок в собі самому. Можна сказати, що у подальшому житті людини внутрішній порядок - порядок у думках, вчинках, законослухняність, так і рівень саморегуляції поведінки в цілому - буде розвинений настільки, наскільки впорядкованої була навколишня його середовище у віці від 0 до 3 років.
Монтессорі підкреслює, що у віці 2 - 2.5 років дитина відчуває характерну любов, точніше - справжню пристрасть до дотримання звичного для нього порядку, голосно висловлюючи своє обурення у тому випадку, якщо він порушується дорослими. А оскільки це відбувається майже постійно, то і склався у нас образ 2.5-річної дитини як примхливого, незрозуміло чого вимагає істоти.
А йому конче необхідний порядок, і особливо в трьох сферах: в навколишньому його середовищі (в приміщенні), в часі і в поведінці дорослих по відношенню до нього.
Розглянемо детальніше вимоги до дотримання порядку в кожній з цих трьох сфер.
1. Порядок в навколишньому середовищі.
Його дотримання дозволяє дитині розібратися в наступному:
а.) У співвідношенні між предметами. Мова йде про те, щоб структурувати навколишнє дитини середу (найчастіше - предмети в його квартирі) таким чином, щоб вона відповідала основним закономірностям у співвідношенні між предметами: посуд - на кухні, взуття в передпокої, одяг - в шафі, іграшки - завжди на своєму місці в спеціальному ящику; крім того, дитина спить, їсть на одному і тому ж місці, має власний куточок, їсть з власної посуду і все таке інше. Тобто створюється своєрідна "підготовлена середовище" (аналогічна тій, яка формується в Монтессорі-школі), демонструє культурно обґрунтоване співвідношення між предметами, речами в побуті.
Необхідно відзначити, що дитина дуже радіє, якщо знову і знову знаходить знайомі йому речі на одному і тому ж місці. І тому необхідно, щоб кожен ранок він бачив, наприклад, свої іграшки акуратно укладеними і в одному і тому ж місці - навіть якщо ввечері вони були розкидані. У цьому віці безглуздо вимагати від дитини дотримуватися порядок самому, бо він тільки ще формує власний спосіб порядку. І допомогти йому в це можуть батьки, підтримуючи зовнішній порядок навколо нього.
Крім того, для дитини в цьому віці дуже важко звикати до змін навколишнього середовища (йдеться про переїзд на інше місце проживання, про перший похід в дитячий садок тощо). Наслідки такого стресу згодом зазвичай не проходять безслідно.
б.)Порядок у ставленні людей до предметів.
І знову-таки бажано, щоб це ставлення було культурно обумовлено: дійсно, зазвичай прийнято на стільці сидіти; за столом - є, звертаючись зі столовими приладами відповідним чином; відкривати двері рукою, а не ногою; пити каву на кухні, а нев ліжку і т.д.
Для дотримання цього батькам доводиться наступити на горло власної креативності, перестати вільно поводитися з різними речами, предметами домашнього вжитку і засвоїти загальноприйняті способи дії з ними, поступово стаючи "професіоналами" у вихованні власної дитини.
2. Порядок у часі.
Для дитини надзвичайно важливо відчути ритм свого дня. У кожного він свій, і встановлюється зазвичай протягом першого року життя шляхом спільної активності і поступок з обох сторін - з боку дитини і батьків: необхідно, щоб режим дня влаштовував всіх. Після цього завдання батьків полягає в тому, щоб протягом другого і третього року життя дитини підтримувати цей індивідуальний режим.
Усвідомити власний ритм дня - це означає запустити хід "внутрішніх " годин"; відчути, що існує великий закон часу, який важливіше суб'єктивних бажань та примх. Зокрема, мама або тато, якщо вони працюють, не можуть прийти додому раніше визначеного часу, як би того не хотів дитина - але, з іншого боку, і дитина має право знати точний час їх приходу і бути впевненим в їх пунктуальності.
Є ще один аспект, що стосується дотримання порядку в часі - точніше, порядку в послідовності подій. Наприклад, послідовності в події при читанні вже відомих ребенкусказок. Багато хто з нас помічали, що в цьому віці часто дитина виявляє незадоволення, якщо оповідач робить помилку в послідовності подій, особливо, якщо щось придумується заново. Малюк не проти творчості дорослих взагалі - йому лише потрібно придбати стійкість в світі; і якщо Червона Шапочка веде себе, як завжди, - значить, можна бути впевненим у завтрашньому дні!
3. Порядок у поведінці дорослих по відношенню до дитини.
Для дитини такого віку найбільш важливо відчути порядок в таких аспектах поведінки дорослих по відношенню до нього:
а. Вимоги, які висувають дорослі до дитини, повинні бути постійними (незмінними) і не залежати від сьогоднішнього настрою. Бажано, що вони були обґрунтованими: в ідеалі-науково обґрунтованими (знанням про індивідуальному протіканні сензитивных періодів власної дитини, наприклад), в реальності - обґрунтованими хоча б здоровим глуздом (розумінням, що не можна від дитини вимагати того, чого він по віку ще не в змозі зробити).
б. Вимоги до дитини повинні бути конкретними (стосуватися чогось одного) і шикуватися в якусь послідовність; в ідеалі - утворювати поведінковий алгоритм. В останньому випадку після багаторазових повторень однієї і тієї ж послідовності дій (наприклад, пов'язаних з відходом до сну: вмитися, розстелити постіль, роздягнутися, укласти акуратно одяг та ін.) цей алгоритм стає внутрішньою власністю дитини, і дорослого достатньо лише дати загальну назву ("Готуємося до сну?") для того, щоб дитина без принизливого примушування словами (він сам знає, що робити далі!) міг діяти самостійно.
в. Вимоги, які пред'являються дитині, повинні дотримуватися самими дорослими. Оскільки все одно дитина навчиться того, що бачить, цю тезу можна залишити без яких-небудь психологічних коментарів.
На закінчення відзначимо, що рівень сформованості в дитини почуття порядку" є одним з основних критеріїв готовності до Монтессорі-дескому саду, так і до дитячого саду взагалі. Ми бачимо, що відповідальність за це лежить на батьках і залежить від того, наскільки грамотно і повно вони змогли задовольнити (інтуїтивно або свідомо) при створенні навколишнього середовища природну тягу дитини до порядку. Сформований у дитини до 3 років внутрішній образ порядку і буде в подальшому його житті зразком. Варто згодом шукати інші причини того, що в Монтессорі-групі дитина, незважаючи на професійну роботу вчителя, з працею, іноді роками, вчиться підтримувати зовнішній порядок! Це ж стосується рівня "внутрішнього порядку" (порядку в думках, вчинках тощо).
У складних випадках (відставання в розвитку, педагогічна занедбаність тощо) дитині 3 років і старше перед надходженням в Монтессорі-групи необхідно пройти курс індивідуальної Монтессорі-терапії, завдання якої - підготовка дитини до дитячого саду. З допомогою спеціальних методів Монтессорі-терапевта вдається максимально використовувати "излет" вже пройшов сензитивного періоду.
Вгору...
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ
Він триває в середньому від 0 до 5.5 років. Цей період у розвитку дитини описаний не тільки в роботах Марії Монтессорі, тому ми зробимо лише кілька спеціальних зауважень.
Звичайно, здоровий дитина в принципі може бачити, чути, відчувати запах, смак та інш. Але високий рівень розвитку органів чуттів і певна ступінь їх диференційованості можливі лише при спеціальному тренуванні. Сенсорний Монтессорі-матеріал надає оптимальну можливість для цього.
За допомогою спеціальної методики роботи з сенсорним Монтессорі-матеріалом розвивається також "стереогностическое почуття" (термін Марії Монтессорі), за допомогою якого при певному рівні розвитку органів почуттів людина здатна розпізнавати сутність деякого предмета за його тяжкості, температурі, величині, структурі поверхні без задіяння зору (іноді в житті це буває необхідно). І тренування цього почуття відбувається, наприклад, коли дитина в напівмасці намагається вставити своє місце в блоці різні за величиною циліндри.
Зміст цього тривалого сензитивного періоду становить безліч відносно коротких періодів, коли актуальним для дитини стає розвиток окремих сторін або проявів того чи іншого органу чуття, і він у різний час стає найбільш сприйнятливим до кольору, форми, розмірів предметів, хоча все це пов'язано із зором.
В якому порядку чергуються ці більш короткі періоди?
На це питання, в принципі, є дві відповіді. Перший передбачає створення теоретичної моделі на основі середньостатистичних даних, скористатися якою в практиці виховання досить складно: всі діти - різні.
Друга відповідь дає Марія Монтессорі, і полягає він в самій організації діяльності Монтессорі-групи в дитячому садку. Мова йде про так званої "вільної праці" дітей, коли вони мають можливість і вміння вільно реалізовувати свою пізнавальну активність.
Кажучи простіше, в умовах вільного вибору і при умінні вибирати (про що повинен подбати Монтессорі-вчитель) дитина може сам підійти до того матеріалу, який внутрішньо необхідний йому саме зараз. В цих умовах Монтессорі-вчитель, спостерігаючи за вибором дитини, має можливість визначити рівень його актуального розвитку та намітити перспективи роботи в зоні його найближчого розвитку, заздалегідь пропонуючи дитині познайомитися з відповідним дидактичним матеріалом.
Вгору...
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД СПРИЙНЯТТЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТІВ
Триває в середньому від 1.5 до 2.5 років. Цей період важко не помітити, і часто він доставляє дорослим чимало хвилювань: дитина маніпулює гудзиками, горошинами і т.п. з загрозою для власного здоров'я. Дійсно, зазвичай дорослі не бачать в цьому інтересі нічого корисного і не надають дитині можливість оволодіння адекватними способами реалізації цієї пізнавальної потреби.
А насправді дитину цікавить проблема цілого і частини; він отримує задоволення від того, що на його очах при ударі об підлогу порцелянова чашка розпадається на кілька частин, які, в свою чергу, складаються з ще більш дрібних частин. Таким чином дитина відчуває, що світ ділимо і складається з більш дрібних частин.
І дорослі в змозі надати позитивний відтінок цього процесу, надавши дитині умови для адекватного отреагирования інтересу до дрібних предметів. Наприклад, за допомогою спеціальних вправ: нанизування на нитку більш або менш дрібних предметів (плодів каштана, бобів з виконаними в них отворами тощо); розбирання і складання моделей з конструктора (що дозволяє дитині відчути не тільки процес аналізу цілого на складові частини, але і синтезу з цих частин цілого).
Вгору...
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ РУХІВ І ДІЙ
Триває в середньому від 1 року до 4 років, і важливість його для загального розвитку дитини важко переоцінити. Саме завдяки руху і супроводжує його посиленої вентиляції легенів дитини відбувається насичення крові киснем, достатню для постачання їм тих клітин головного мозку, які беруть участь у розвитку всіх психічних функцій. Таким чином, всі виховні прийоми і методи (включаючи класно-урочну систему), що обмежують свободу рухів дитини у зазначеному віці, без перебільшення є злочином проти його природного розвитку. Звідси ж випливає висновок про шкоду для розвитку дитини малоактивного способу життя, який притаманний багатьом сучасним сім'ям (захоплення переглядом телевізійних передач та ін.)
Перебіг цього сензитивного періоду також неоднорідне: протягом його є моменти часу, коли дитина концентрує свою увагу на певних рухах і діях. І якщо на початку періоду дитину цікавлять саме руху (у нього є потреба відчути можливості свого тіла, для чого намагається, наприклад, відкрити двері поштовхом ноги або зрушити важкі речі, а миття столу викликає задоволення завдяки самого процесу, а не результату), то згодом його починають цікавити все більш і більш складні дії, для виконання яких необхідно володіти певним рівнем координації, свободи й виразності рухів.
Слід зазначити, що природне прагнення дитини багато рухатися, безумовно, враховано Марією Монтессорі при створенні її методики роботи з дидактичним матеріалом. Наприклад, місце для роботи з матеріалом вибирається досить далеко від полиці, де він зазвичай зберігається, щоб дитина мала можливість перед роботою задовольнити свою потребу в русі, переносячи матеріал і його окремі частини.
Інший приклад - друга ступінь трьохступеневої уроку по розширенню словникового запасу, коли дитині даються різні доручення, що враховують його потребу в русі.
Нарешті, відсутність парт і наявність спеціальної рухової зони, де дитина в будь-який момент, не заважаючи іншим, може відреагувати в русі зайву напругу, ще раз підтверджують ту особливу роль, яку відводить Марія Монтессорі задоволенню природної потреби дитини в руховій активності.
Вгору...
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНИХ НАВИЧОК
У віці 2.5 - 6 років дитина починає активно цікавитися формами ввічливої поведінки. Оволодіння іншими (нечемними) способами поведінки відбувається саме собою, оскільки існує двір, написи на парканах та "хлопці, які у відкриту курять на зупинках". Всім нам доводилося зустрічатися з цим: дитина наслідує того, що він бачив і пережив вдома, на вулиці, і відтворює це несвідомо у своїй поведінці.
Це час, коли дитині необхідно допомогти навчитися культурним формам спілкування, щоб він відчував себе адаптованим і впевненим, перебуваючи в суспільстві найрізноманітніших людей. Дитина в цьому віці швидко засвоює форми спілкування і хоче їх застосовувати. Він бажає знати, як ввічливо попросити іншого не заважати, як представитися незнайомій людині, як привітатися, попрощатися, попросити про допомогу і т.д.
Для оволодіння ввічливими формами спілкування служать вправи навички соціального життя, які описані в роботах Марії Монтессорі та її послідовників.
Вгору...
Стаття написана на основі теоретичних розробок AMI-Монтессорі-тренера, пані Зольцбахер (США).
| 
